Clique no link abaixo e assista ao vídeo da empresa espanhola ABRISUD, sobre prevenção de afogamentos.
segunda-feira, 27 de maio de 2013
Rio 2016 - Defensoria afirma em ação que Parque Julio Delamare já é tombado !
Enquanto o estádio de atletismo Célio de Barros e o Parque Aquático Júlio de Lamare apenas aguardam pelo dia em que serão demolidos, a Defensoria Pública da União traz um fato novo: os prédios são bens tombados pela União e não podem ser demolidos. A revelação faz parte de uma ação civil pública que foi entregue à Justiça na última quinta-feira.
Segundo o documento, os dois estádios fazem parte do tombamento do Maracanã, publicado em Diário Oficial há mais de uma década (1094-T-83), após ser aprovado por unanimidade, no Conselho Consultivo do Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN).
Entre os documentos que sustentam a afirmação, está a cópia do processo de tombamento do Maracanã. Nas palavras dos próprios técnicos do IPHAN, é definida uma poligonal de entorno do estádio, que diz que os dois prédios devem fazer parte do tombamento por integrarem o "Complexo Desportivo".
Há no processo, também um mapa retirado do tombamento. E através dele, é possivel ver exatamente os limites desta poligonal.
"A superintendência do Rio de Janeiro, de hoje, faltou com a verdade quando disse que o Júlio de Lamare e o Célio de Barros haviam sido descartados. Isso não corresponde à realidade e precisa ser apurado", afirmou o defensor público da União que assina a ação André Ordacgy.
Autorização de Dilma
Se a Justiça aceitar os argumentos da Defensoria, para que os dois equipamentos esportivos sejam demolidos será preciso a autorização da presidente Dilma Rousseff.
"Esse processo licitatório que o Estado leva adiante tem de ser todo revisto. E o IPHAN não pode atuar no sentido de validar a demolição, e sim no sentido da defesa do Patrimônio Histórico, Cultural e Arquitetônico", disse o defensor.
Segundo documentos obtidos pela Defensoria, a superintendência do IPHAN tomou a iniciativa de autorizar as demolições sem que tivesse sido provocada.
"Uma outra questão que chamou a atenção é o Iphan ter ido fazer uma vistoria nas imediações e ex ofício, ou seja, sem provocação e autorizado a demolição. Isso é inexplicável e não encontro histórico compatível como essa atuação do Iphan", apontou.
O Governo do Estado afirmou em nota que não há decisão judicial que impeça o andamento da licitação. E que a demolição dos estádios será feita pelo consórcio que venceu o processo.
A assessoria do IPHAN, em Brasília, respondeu que considera o Célio de Barros e o Júlio de Lamare como pertencentes ao entorno do Maracanã. E que a provável demolição não afeta o Maracanã. Já quanto à afirmação de que o Instituto autorizou as demolições sem que houvesse pedido formal, preferiu não comentar.
Fonte :ESPN
domingo, 26 de maio de 2013
Cesar Cielo vence no Arizona Invitational
César Cielo venceu o Arizona Invitational na única prova que disputou ontem em Tempe, Arizona. A piscina é da Universidade Arizona State, onde seu treinador atual Scott Goodrich foi assistente-técnico, e onde tem sido o local do training camp nas duas últimas semanas.
Cielo nadou apenas os 50 livre derrotando o sul-africano Roland Schoeman que chegou em segundo lugar. Cielo marcou 22:01 com Schoeman em segundo 22:26. Nas eliminatórias, Cielo marcou 22:17 contra 22:82 de Schoeman.
A final da prova foi disputada por apenas quatro nadadores, chamada de Super Final. Os quatro melhores tempos das eliminatórias fizeram esta prova que foi o grande atrativo da competição que encerra hoje em Tempe. Na prova, Schoeman teve uma saída e principalmente uma parte submersa bem superior a de Cielo que teve de “tirar no braço” a vantagem do sul-africano.
Confira a prova:
sábado, 25 de maio de 2013
A técnica de Ian Thorpe
O nadador australiano Ian Thorpe ganhou 8 medalhas olímpicas, sendo 5 de ouro, além de mais 11 medalhas de ouro em Mundiais em Piscina Longa.
Thorpe foi eleito quatro anos como o melhor nadador do ano, pela Revista Swimming World e estabeleceu 13 recordes mundiais.
Clique no link abaixo e conheça a técnica de Ian Thorpe.
Vídeo da Prof. Cristal Scarborough
A professora americana pioneira de natação para bebês Cristal Scarborough em um clipe de filme de 1948! Seu carisma era atraente para mídia impressa e de cinema, inspirando muitos professores e pais para olhar mais atentamente para natação para bebês na década de 1940. (Fonte WABC Network) Assista o vídeo.
sexta-feira, 24 de maio de 2013
Gustavo Borges detona vaidade e "culpa" do vôlei por má fase da natação feminina brasileira.
Sem chegar sequer a uma final nos Jogos Olímpicos de Londres, no ano passado, a natação feminina brasileira vive momento de ostracismo e incertezas. Sem grandes nomes e carente de promessas para o futuro, a modalidade começa a ser alvo de questionamentos. Buscando entender os “porquês”, Gustavo Borges, ídolo nacional, apontou duas razões básicas para a má fase das meninas do Brasil. Para ele, a vaidade e a concorrência com o vôlei têm sido determinantes para isso.
- O que falta para a natação feminina? Não sei se tem uma resposta só. O aspecto cultural no nosso país infelizmente ainda prevalece sobre muitas coisas. Uma vez estava em uma academia e uma mãe de uma menina de dez anos que estava nadando virou para mim e disse “olha como ela nada bem”. Mas, logo depois, ela disse que estava fazendo com que a menina parasse de nadar. Perguntei o porquê e ela disse que era porque a menina iria ficar com os ombros largos e ela (mãe) não queria – disse.
Para Gustavo, dono de quatro medalhas olímpicas (duas pratas e dois bronzes), o êxodo de meninas altas escolhendo as quadras também se tornou um fator decisivo para o hiato de grandes nomes da natação, e teve sua teoria confirmada pelo técnico da seleção feminina de vôlei.
- Certa vez eu peguei um voo junto com o José Roberto Guimarães, e ele me disse que no vôlei estava tendo uma grande renovação. Disse que há muitas meninas aí de 1,75m, 1,85m, 1,95m indo para o vôlei. Logo pensei “achei o problema da natação feminina”. Mas é claro que não é só isso – explicou.
Diante desse cenário, Gustavo Borges, que se aposentou em 2004, após os Jogos Olímpicos de Atenas, tentou apontar algumas soluções para reverter o quadro e fazer da natação feminina brasileira uma potência.
- A natação feminina do Brasil precisa se reencontrar. Tivemos alguns bons resultados em 2004 que achávamos que nos levaria a dar um salto para 2008 (Olimpíadas de Pequim), mas o processo não aconteceu de uma maneira bem estruturada. Estamos tendo uma renovação, sim. Não estamos conseguindo resultados positivos, mas isso faz parte do processo. É preciso aumentar o volume de meninas nadando. Precisamos também ter profissionais gabaritados, prontos para manter as atletas motivadas e interessadas, já que passam por uma época complicada de juventude com festas, namoros, videogame e vida social muito ativa. Tem que ter cuidado – disse.
Resultados no Mundial não são prioridade
Pensando no presente, Gustavo avaliou as chances brasileiras no Campeonato Mundial de Barcelona, na Espanha, que acontece em agosto deste ano. Para ele, o momento não é de pensar em resultados, e sim em se preparar para o objetivo maior: os Jogos de 2016, no Rio de Janeiro.
- Podemos ter boas surpresas. Acho que temos uma equipe forte e jovem. É uma competição para irmos lá, pegar final e disputar medalhas. Mas não tenho expectativas muito grandes. Hoje, o mais importante é esse processo de renovação. A ideia é se preparar para 2016. Não podemos nos submeter a uma pressão por resultados agora. O Mundial é importante, mas não é decisivo – analisou.
Fonte : Ahe
Entenda os tipos de linhas pedagógicas existentes nas escolas
Tradicional
Ela ganhou o mundo no século 18 com um objetivo importante: universalizar o acesso ao conhecimento. Essas escolas privilegiam a transmissão do conteúdo, pelas "mãos" do professor, mesmo que já incluam meios como computadores. Esse modelo tende à rigidez em relação à disciplina, forma utilizada para conseguir passar idêntico conteúdo a diferentes tipos de criança. Há grande preocupação com o vestibular.
Ela ganhou o mundo no século 18 com um objetivo importante: universalizar o acesso ao conhecimento. Essas escolas privilegiam a transmissão do conteúdo, pelas "mãos" do professor, mesmo que já incluam meios como computadores. Esse modelo tende à rigidez em relação à disciplina, forma utilizada para conseguir passar idêntico conteúdo a diferentes tipos de criança. Há grande preocupação com o vestibular.
Construtivista
Desenvolvida pelo filósofo Jean Piaget, a teoria de aprendizagem não é um método, mas uma concepção de ensino. Propõe que todo aluno seja capaz de construir seu conhecimento. Leva em conta, assim, o conhecimento que a criança traz consigo. Uma das alunas de Piaget, Emilia Ferrero, ampliou a teoria para o campo da leitura e da escrita e defende o conceito de que a criança consegue se alfabetizar sozinha desde que esteja num ambiente com letras e textos. O professor, aí, tem o papel de mediador. É como se fosse o "tradutor" para o saber ansiado pela criança.
Desenvolvida pelo filósofo Jean Piaget, a teoria de aprendizagem não é um método, mas uma concepção de ensino. Propõe que todo aluno seja capaz de construir seu conhecimento. Leva em conta, assim, o conhecimento que a criança traz consigo. Uma das alunas de Piaget, Emilia Ferrero, ampliou a teoria para o campo da leitura e da escrita e defende o conceito de que a criança consegue se alfabetizar sozinha desde que esteja num ambiente com letras e textos. O professor, aí, tem o papel de mediador. É como se fosse o "tradutor" para o saber ansiado pela criança.
Montessoriana
No método desenvolvido pela italiana Maria Montessori, no início do século 20, as crianças são identificadas pelas características e possibilidades. Assim, no processo de aprendizagem, cabe ao educador remover obstáculos ou propor atividades motoras ou sensoriais pela arte, música e ciência. Segundo a teoria, a criança deve, ainda, ser incentivada a desenvolver um senso de responsabilidade pelo aprendizado.
No método desenvolvido pela italiana Maria Montessori, no início do século 20, as crianças são identificadas pelas características e possibilidades. Assim, no processo de aprendizagem, cabe ao educador remover obstáculos ou propor atividades motoras ou sensoriais pela arte, música e ciência. Segundo a teoria, a criança deve, ainda, ser incentivada a desenvolver um senso de responsabilidade pelo aprendizado.
Pedagogia Waldorf
Surgiu em 1919, com o filósofo austríaco Rudolf Steiner. O método visa o desenvolvimento integral da criança, não apenas o intelectual. A imaginação é estimulada por meio de brinquedos simples, pouco estruturados, produzidos quase sempre com material natural, como madeira e tecidos. A partir do Ensino Fundamental, os alunos permanecem juntos por oito anos, sendo acompanhados nesse ciclo pelo mesmo professor, chamado professor de classe, que conta com a ajuda de professores de diversas matérias para dar conta do currículo. Não inicia a alfabetização durante a educação infantil. A participação dos pais é no dia a dia e até na gestão da escola e faz parte da proposta pedagógica.
Surgiu em 1919, com o filósofo austríaco Rudolf Steiner. O método visa o desenvolvimento integral da criança, não apenas o intelectual. A imaginação é estimulada por meio de brinquedos simples, pouco estruturados, produzidos quase sempre com material natural, como madeira e tecidos. A partir do Ensino Fundamental, os alunos permanecem juntos por oito anos, sendo acompanhados nesse ciclo pelo mesmo professor, chamado professor de classe, que conta com a ajuda de professores de diversas matérias para dar conta do currículo. Não inicia a alfabetização durante a educação infantil. A participação dos pais é no dia a dia e até na gestão da escola e faz parte da proposta pedagógica.
Democrática
As escolas que seguem essa linha apareceram nos anos 1920 e têm como a mais famosa a inglesa Summerhill. Mas, como preza o conceito democrático, há diferenças entre elas. O termo vem em oposição ao "compulsório": as crianças têm os conteúdos importantes para sua formação, mas sem obrigação de carga horária por aula. A ideia fundamental é a liberdade de escolha dos alunos. Matemática, por exemplo, pode ser aprendida ao entender como se monta uma bicicleta e essa "lição" pode ter sido sugerida pelo próprio aluno.
As escolas que seguem essa linha apareceram nos anos 1920 e têm como a mais famosa a inglesa Summerhill. Mas, como preza o conceito democrático, há diferenças entre elas. O termo vem em oposição ao "compulsório": as crianças têm os conteúdos importantes para sua formação, mas sem obrigação de carga horária por aula. A ideia fundamental é a liberdade de escolha dos alunos. Matemática, por exemplo, pode ser aprendida ao entender como se monta uma bicicleta e essa "lição" pode ter sido sugerida pelo próprio aluno.
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